“故事家长进课堂”活动有感
                                           李  颖
   这学期开学，十五小照例举行“故事家长进课堂”的活动，儿子迫切地希望我能参加，于是就报名了。由于开学晚，又连着十一放假，所以活动一直到第6周才开始，我也就有了充足的时间做准备。我挑选的绘本是《失落的一角》，虽然只有短短的20分钟，虽然只是讲一个绘本故事，虽然面对的只是小学生，但是，这些对我来说都是陌生的，所以，颇花了心思去备课。
   整个备课的过程分为三个阶段。第一阶段，照着绘本上的文字把绘本读一遍，不确定主题。第二阶段，用自己的语言讲绘本故事，把绘本内容和小学生的生活经历结合起来，以“不完美”为主题，以“学弹钢琴”把整个故事串起来。第三阶段，仍用自己的语言讲绘本故事，但不用固定的主题或事件串联故事，而是在讲到某一点时适当联系小学生的生活经历。每一阶段都有儿子拿着道具在旁配合表演和与我扮演角色对话的设计。
   第一阶段完全是照本宣科，虽然也设计有提问题的互动和形式上的表演，但只是在“读故事”而不是“讲故事”。
   听了朋友的建议后，第二阶段试着用自己的语言来讲故事，因为绘本本身故事性不强又有哲理性，小学生理解着有困难，所以想联系小学生的生活实际，以“学弹钢琴”串联故事，表达“追求完美”的主题。但是由于绘本本身有着很多主题解读的可能性，单独的“追求完美”的主题并不能囊括全部，而且“学弹钢琴”的线索在逻辑上存在硬伤，所以，这个方式也被否定了。
    以自己的经验找不到合适的教学思路，我开始到网络上寻求帮助。在网上找到了两个讲《失落的一角》的优秀课例。一个是古少龙的网络教学视频，15分钟的时间，以幽默的语言、生动的表演来讲述这个故事。一个是杨元娣的课堂教学视频，45分钟的时间，是第28届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会的示范课，课后还有杨老师的教学反思。这就有了绘本教学的概念，意识到绘本教学也是语文教学的一个领域，有着不同于文本教学的教学理念。于是，在第三阶段就开始结合优秀课例思考绘本教学的思路。
    绘本和纯文本的最大区别就在于绘本以图画为主、文字为辅，而纯文本只有文字没有图画。因此，绘本教学和纯文本的教学也有着很大的区别。
    首先，绘本教学要兼顾图画和文字。
     绘本的图画承担了大部分的叙事功能，甚至有些绘本只有图画没有文字，杨元娣老师讲《失落的一角》时就删去了绘本中原有的很多文字，只保留了对话部分。因此，要讲绘本故事，图画的解读就至关重要。对图画的解读要引导学生关注细节，抓住图画中人物、环境的细节来解读故事。《失落的一角》全本都是黑白的画面，用黑色的线条简练地勾勒缺角的圆寻找失落的一角的过程。虽然线条简单，但是作者却用圆的眼睛和嘴巴的变化呈现了圆丰富的表情，有兴奋、开心、失落、伤心等各种情绪表达。在跟虫子说话、让蝴蝶歇脚时，上扬的嘴角，抬起的眼睛，传达的是愉快的情绪；在遭遇恶劣天气、路途中遭遇危险以及遭到合适的角拒绝时，下垂的嘴角，耷拉的眼睛，传达的是伤心的情绪。这些情绪对于学生理解故事的情节非常关键，而学生在自己阅读时，由于只关注情节而忽略这些重要的细节，以致对绘本的理解也是一知半解的。所以，在讲绘本故事时，一定要引导学生关注图画的细节，关注人物的情绪，并以此联系学生的生活实际，让学生对绘本人物的情绪感同身受，才能形成自己的理解和认知。
   同时，图画对环境的表现也很重要。《失落的一角》最富有表现力的环境呈现就是最下面的一条线，那是一条路，是圆寻找失落的一角的路，这条路从封面一直延伸到最后一页，这是一条寻找自我、坚持与守望的路，这条路是圆的心路历程，也是我们每个人的追寻之路。这样的环境表现也是教师在教学中必须要关注的。
    绘本的文字是运用语言来表情达意，在教学中，与纯文本作品的教学一样，要关注语言文字的运用，通过品味语言来感受形象、体验人物的情感。在《失落的一角》中，圆总共唱了4次歌，每次唱歌时的情境都不一样，歌词也有着细微的差别，在教学中，就可以引导学生品味不同时刻的歌词，从而去体会圆的情感。另外，绘本中的对话有效地传达了人物的情绪和心理，可以引导学生细细体味。圆第一次遇到合适的一角，自己很兴奋，但是那一角却不愿意做他的一角，这时圆的“打扰你了，真对不起”形象地传达出圆的伤心和失望。圆最后一次遇到合适的角，有了第一次被拒绝的经历，这次就变得小心翼翼，试探性的问话充分展现了圆当时不自信的心态：“你大概不会想当我的一角吧?”“也许我们并不合适。”教师可以引导学生用分角色朗读的形式品味语言，用恰当的语气语调读出圆当时的心情。这两次对话可以用对比的方式呈现，可以让学生更好地体会作者语言表达的巧妙。
    其次，绘本教学要充分激发学生的联想和想象。
    美术作品的创作本身就要借助创作者的想象力，很多内容是蕴含在图画之中的，需要借助读者的想象力去领悟隐藏在图画内部的含义。《失落的一角》是一本富有哲理的绘本，每个年龄段的人都会从中读出不同的感受，因此，在面对学生时，不应以固定的解读来代替学生对绘本的理解，而应在不同的环节设置相应的问题来引导学生的联想，拓展学生的思维空间，只要能够自圆其说，教师都应该尊重学生的独特感受。
    绘本的最后，当圆历尽千辛万苦终于找到失落的一角时，他起初很兴奋，但当他发现他再也不能唱歌了，不能跟小虫说话、闻花香、让蝴蝶落脚时，他把角放下，说：“我懂了。这里头有点道理。”这时就可以引导学生思考他懂得了什么道理，并且让学生想象圆会怎么做，这种联想建立在对绘本内容理解的基础上，联想的过程也是学生思考的过程。
    除了在绘本的故事进程中设计问题引发学生的联想之外，也可以把绘本的相关情节提炼出来，让学生在对比中想象人物的心理感受，并且能够结合自己的生活实际进行思考，进而把绘本的阅读感受与生活相联系，促进阅读与生活的结合。如圆在寻找的路途中多次遇到挫折，在绘本中，这些挫折是间断着呈现的，教师就可以把圆遭遇挫折的图画集中在一起，让学生思考，进而引导学生联系自己生活中也会遇到很多挫折，面对挫折时，圆是怎么做的，自己又是怎么做的，从而将教学目标指向坚定、勇敢、毅力等关键词。这是一种综合的联想，当然不同的学生会有不同的感受，教师要做的就是鼓励、支持学生发表自己的看法。
    低年龄段的学生表达欲望强烈，课堂氛围活跃，乐于表达自己的看法，因此教师要在课堂中充分运用提问的方式，激发学生的思考，引导学生结合图画和文本去想象，真正实现以学生为主体的课堂教学，使绘本故事充分发挥它的价值所在。
一次20分钟的故事课堂，能够让我在这个过程中投入其中思考，这种思考对于一个大学教师而言，有着特定的意义。尽管这些思考还很肤浅，但毕竟是对不同的教学模式的探索，对于今后的大学课堂教学也一定有它的价值所在。