汉语词汇教学的几点认识
                                 郭新雨
    翻开国内出版的汉语国际教育类刊物，可以发现，研究汉语语音教学和语法教学的文章触目即是，而讨论汉语词汇教学的文章犹如凤毛麟角。这说明，汉语词汇教学的重要性没有得到从业人员的充分认识。
    词汇对于语言表达的重要性即使不比语音、语法更重要，至少也一样重要。因为一个个的词汇单位不仅仅是语音、语义的承载者，而且是语法规则得以实现的基础性单位。从话语理解的角度来说，一个词语运用正确、语法不正确的句子和一个词语运用错误、语法正确的句子，哪个更容易为听者理解？显然应该是前者。
    西方语言哲学认为，用法即语法。这一观点也被后来的认知语言学家所接受。也就是说，词语的用法和语法其实是一回事。所以，我们在给学生解释一个个词语用法的时候，也就是在给他们讲语法。融语法知识于词语用法讲解之中，从而实现不讲语法的语法教学，应该成为汉语国际教育从业人员的必备意识。在生词教学部分，教师一般会采取用生词造句的办法来讲词语用法。这种做法虽然老套，但是很有道理。举例来说，讲“参观”这个词，我们会给出“学生们参观了故宫博物院”、“我参观了亚历山大图书馆”、“我们星期天要参观动物园”等，教师可以根据例句总结，“参观”的宾语只能是地点、机构等非指人名词，这样就可以避免学生造出“我星期天参观了朋友”之类的错误句子。
    在汉语词汇教学中，用什么样的教学方法才能提高汉语词汇教学的效率？老师们各有各的做法。但不管采用什么样的词汇教学方法，这些教学方法都建立在两个前提之上，即：基于现代汉语词汇的主要特征；基于二语习得规律。下面结合工作实际，谈谈汉语词汇教学中应该注意的几个地方。
    一、树立“词跟语素”意识，引导学生利用词根语素意义来猜测、理解整词大致意思。现代汉语词汇构成方法以复合法为主，大多数常用词都是由“词根语素+词根语素”构成，如“餐厅”、“电脑”、“语法”、“中文”、“民主”、“富强”等。以“学”这个词根语素为例，有“学生、大学、数学、文学、学习、学者”等词，这些有共同语素的词在词义上都跟“学习”有关，而英语中与之对应的“student、university、mathematics、literature、learn、scholar”中几个词没有共同语素。同样，汉语里词根语素“医”可以构成“医生、医院、医学”等，这些词在意义上都跟“疾病”有关系，而英语里“doctor、hospital、medicine”词形上没有共同地方。再以汉语词根语素“工”为例，可以组成“工人、工作、工厂、工业、工资”等几个字，这几个词的意义都跟“生产、劳动”有关系，而英语里相对应的词“worker、job、factory、industry、salary”词形上没有共同地方。也就是说，现代汉语里，词根语素相同的一族词（语义场或者叫词汇场）词义上一定有关系。当然英语中也存在这种情况，比如英语词根语素tain意思有“握、持、守”的意思，sustain、container、entertain、attain等等。但从词根语素的数量及词根语素的构词能力上来说，汉语要比英语多得多。
    二、树立“双音节”意识，引导学生培养汉语韵律意识。现代汉语词汇中双音节词占优势。根据对使用频率最高的8000个现代汉语常用词的统计，其中双音节占71%，单音节词占26%，三音节词占3%。 当然如果缩小统计范围，双音节词占比会下降。但是，在日常口语中，常用的单音节词数量有限，几乎可以穷尽性列举，比如人称代词“我、你、他、谁”；常用副词“也、都、很、不”；常用动词“说、吃、走、做、来”；常用形容词“好、大”；常用名词“书、笔、人”、常用助词“了、着、过、呢”；常用语气词“吗、了、呢”等。引导学生体会汉语双音节词造成的音乐美感，有助于提高学生汉语学习兴趣，汉语里“2+2”词组可以形成各种结构，如主谓结构“阳光明媚”、“经济繁荣”；述宾短语“热爱祖国”、“研究问题”；状中结构“非常喜欢”、“十分认真”；定中结构“伟大文明”、“漂亮姑娘”；动补结构“调查彻底”、“上课认真”等。汉语对联就是充分利用了汉语音节结构特点而发展起来的艺术形式。
    三、提高生词的复现率，利用艾宾浩斯遗忘曲线理论，帮助学生巩固生词。在国外从事汉语教学，由于没有汉语语境，学生只能通过课堂接触汉语，因此教师必须充分利用课堂或者其他和学生相处机会，有意识地利用学生刚刚学习的汉语词语和学生交谈，从而刺激学生大脑神经，唤起学生记忆。当然，这要求教师本人对学生所学内容有很好的把握，甚至哪个词出现在哪一课都能记住。要想提高生词的复现率，教师本人除了熟悉课文生词之外，还得有现场抓物的本领。所谓现场抓物，就是教师利用和学生共处的机会，利用眼前的情景，随时随地抓取有意思的话题，用汉语表达出来，让学生在兴趣盎然中学习汉语，这就是所谓“润物细无声”的办法。在给汉语国际教育专业学生上课时，笔者多次向学生强调，现场抓物的本领应该成为汉语国际教育教师的基本素质。
    以上三点，第一、第二点是基于对现代汉语词汇特点的认识而提出的，第三点是基于二语习得规律或者说是基于人的语言学习遗忘规律而提出的。如果能充分灵活运用，相信可以提高汉语词汇教学效率。