国内教师教育一体化研究：历程、热点与展望

郭海玉

（南阳师范学院 文学院，河南 南阳 473061）

摘要：在教育现代化与人工智能技术的双重驱动下，教师教育一体化成为破解教师专业发展结构性断裂的关键路径。基于中国知网与读秀数据库教师教育一体化研究文献的分析结果显示，该领域研究历经四个阶段：理论创生期（1996—2001）、理论发展期（2002—2011）、理论深化期（2012—2017）、理论转型期（2018至今）。研究热点主要聚焦于概念界定与理论基础、国际经验与本土镜鉴、培养目标的一体化、课程设置的一体化、管理体制和保障制度的一体化五个方面。展望未来，教师教育一体化研究需立足中国式现代化语境，在理论上融合儒家师道传统与智能特征以构建动态协同的理论体系，在方法上转向混合实证研究，在实践上设计学科分层实施方案，同时加强风险治理以平衡技术伦理、推行弹性制度并强化教师主体性，最终服务于教育强国建设战略。系统梳理国内教师教育一体化研究的历程，深入分析研究热点，展望未来研究方向，可为构建中国特色教师教育体系提供学术参考。

关键词：教师教育一体化；教师专业发展理论；终身教育理论；文献分析法

引用格式：郭海玉.国内教师教育一体化研究：历程、热点与展望［J］.南阳师范学院学报，2026，25（2）：72-79.

思政课教师教学导向评价机制的价值意蕴、实践偏差

与优化策略

黄 闯，马荣荣

（南阳师范学院 马克思主义学院，河南 南阳 473061）

摘要：当前以教学为导向的思政课教师评价机制已经成为一种方向性共识。这一方向性共识的形成不仅是突破科研导向评价机制传统束缚、优化教师队伍建设的必然选择，还是引导教师回归教学本位、夯实教学根基的重要保障，更是满足学生成长发展期待、落实立德树人根本任务的关键举措。然而，这一评价机制在运行中仍存在着如下实践偏差：评价指标量化取向明显，弱化常态化课堂教学；评价内容片面化，忽视教师专业能力发展；评价目的异化，模糊价值导向。思政课教师教学导向评价机制的优化发展，亟须以常态化课堂教学为载体，不断优化评价指标；以提升教师专业发展能力为重点，不断完善评价内容；以落实立德树人根本任务为目标，进一步明晰评价目的。

关键词：思政课教师；教学导向；评价机制；实践偏差；优化策略

引用格式：黄闯，马荣荣.思政课教师教学导向评价机制的价值意蕴、实践偏差与优化策略［J］.南阳师范学院学报，2026，25（2）：80-84.

数智技术赋能思想道德教育分众化：现实意义、内在机制

与实践向路

陈雨露

（华南师范大学 马克思主义学院 广东 广州 530631；

江西职业技术大学 马克思主义学院，江西 九江 332007）

摘要：数智技术赋能思想道德教育分众化既是顺应社会主义现代化强国建设的时代之需，又是推动社会网络文明建设、提升教育针对性和实效性的迫切要求。伴随着数智技术的更新迭代，思想道德教育分众化正在上演着一场“数智化”变革，数智技术能够助推教育对象分众化的智能划分、教育内容分众化的精准供给、教育效果分众化的高效实现和教育场域分众化的着力打造。为此，应积极提升教育分众化开展的数智素养，构建对象分众化管理的数智系统、内容分众化推荐的数智平台及效果分众化评价的数智体系，促进数智技术与思想道德教育分众化创新融合，推进形成科学完善的网上思想道德教育分众化、精准化实施机制，促进网上思想道德教育效能的全面释放，为实现中华民族伟大复兴铸牢坚实的精神基石。。

关键词：思想道德教育；分众化；数智技术

引用格式：陈雨露.数智技术赋能思想道德教育分众化：现实意义、内在机制与实践向路［J］.南阳师范学院学报，2026，25（2）：85-93.

数智化赋能教师协同学习的价值意蕴、现实问题与推进策略

李翔宇

（陕西师范大学 教育学部，陕西 西安 710062）

摘要：协同学习作为教师专业发展的重要方式，是教师学习力的重要表征。数智化通过拓展学习资源、重构互动方式、优化知识管理与激发专业自觉，对促进知识集成共享、深化协同认知反思、推动集体智慧积累与强化学习内驱力具有重要价值。当前，数智化赋能教师协同学习仍面临技术应用适配不足、教师数智素养较低、组织制度支持薄弱、数字伦理问题凸显的现实问题。因此，可实施“技术—主体—制度—治理”四维协同推进策略，推动技术深度融合、提升教师数智素养、创新组织制度机制、完善数据治理体系，实现数智化赋能教师协同学习的有效推进与持续发展，以提高教师专业素养、促进教师专业发展。

关键词：协同学习；数智化；教师专业发展；教育数字化转型

引用格式：李翔宇.数智化赋能教师协同学习的价值意蕴、现实问题与推进策略［J］.南阳师范学院学报，2026，25（2）：94-100.

基于“教联体”框架的家校社协同育人实践限度与转型路径

赵文政

（鞍山师范学院 教育科学与技术学院，辽宁 鞍山 114007）

摘要：不同教育主体间缺乏有效的沟通机制与明确的角色分工，导致资源整合与协作效果的低效和冲突，严重制约家校社协同育人的有效实现。基于“教联体”框架的家校社协同育人通过政策上促进教育公平，主体上形成家校社的共育文化，生态上强化社会责任感与参与度，资源上形成教育资源的互补与共享，从而提高教育的整体效能。然而，由于存在政策支持和执行力度不足、主体责任边界不清、多方互动与协调机制缺失、城乡教育资源配置不均衡等严峻的实践限度，使基于“教联体”框架的家校社协同育人的全面落地实施受限。为解决这些问题，我国应通过优化政策导向的治理体系，推动面向基础教育均衡的制度重塑；完善权责清单的制度框架，规范主体角色精准定位的共治再构；重构多元互动与协同机制，促进学校智能互动网络的再度平衡；优化育人活动与专业社群，实现跨学科融合共创的资源生态拓展，从而促进基于“教联体”框架的家校社协同育人，进而促进基础教育高质量发展。

关键词：教联体；家校社协同；协同育人；教育治理；社会参与

引用格式：赵文政.基于“教联体”框架的家校社协同育人实践限度与转型路径［J］.南阳师范学院学报，2026，25（2）：101-108．