本次研讨会邀请项俊、郭晓节两位行业专家莅临指导，美术学专业 20 位专业教师共同参与，围绕人才培养方案优化、师范教育定位校准两大核心议题展开深度研讨。活动旨在通过专家视角与教学实践经验的深度融合，系统分析当前培养方案的优势与不足，明确师范教育方向调整路径，切实补齐专业建设短板，确保课程体系、考核标准与中学美术教师培养目标精准契合。

一、校准考核体系，凸显师范专业特色

在课程考核标准与师范教育目标匹配性讨论中，郭晓节专家指出，当前部分课程仍以 “专业能力测试” 为核心考核依据，未能充分体现师范专业特殊性。她强调，需进一步细化评分标准，将 “教学设计方案撰写”“ 模拟课堂展示 ”“中学生美术作品点评能力” 等师范类指标纳入考核体系，且每个评分维度需明确对应课程目标。

项俊专家则聚焦考核形式多元化提出建议。他表示，除传统笔试、作品评审外，应增加 "“任务考核”，如组织中学生美术课外活动、参与中小学美术课程教研等，通过过程性考核与终结性考核相结合的方式，全面评估学生的师范素养与实践能力，扭转 “重专业、轻师范” 的考核偏向。

二、衔接中学需求，明晰师范教育定位

针对当前培养方向与中学教师需求的差距，专家与教师共同研判发现，美术学专业现有培养路径存在 “偏向艺术家培养” 的倾向，在中学美术教学法、青少年美术心理、新课标解读等教师职业核心内容上覆盖不足。

围绕 “专业课中渗透师范教育” 的可行性，与会人员形成具体思路：在专业技法课程中增设 “技法教学转化” 模块，要求学生不仅掌握技法，更要学会将其拆解为适合中学生的教学步骤；在美术史论课程中，结合中学美术教材案例，引导学生探索理论知识的课堂转化路径。专家建议，可选取 1-2 门核心课程作为试点，形成 “专业 + 师范” 融合教学模式后逐步推广。

郭晓节专家提出，可通过选修课体系补齐师范素养短板，开设“中学美术多媒体教学”“ 美术课程思政设计 ”“中小学美术社团指导” 等特色课程，兼顾学生个性化发展与教师职业技能强化。项俊专家补充，选修课设置需紧密对接中小学教学实际，可邀请一线中学美术教师担任兼职教师，确保教学内容的实用性与针对性。

三、优化培养方案，完善课程体系建设

针对人才培养方案现存问题，与会专家指出，当前分专业后部分方向课时占比过高，导致学生基础课程、跨方向核心课程等模块存在内容缺失。专家建议，需重新梳理各专业方向课时分配逻辑，针对缺失模块制定 "补位计划"，保障学生核心知识体系完整。

项俊专家强调，人才培养方案制定需建立“课程 - 毕业要求”反向映射机制，每门课程的教学目标需明确对应毕业要求中的专业能力、师范素养、实践能力等具体指标。郭晓节专家补充，要避免“课程堆砌”现象，通过课程矩阵表清晰呈现课程间衔接关系，确保整体课程体系系统性支撑学生达成毕业标准。

教师代表介绍，美术学专业人才培养方案已完成 2022 版至 2025 版的调整筹备，在修订过程中已开展两类关键调研：一是邀请高校美术教育领域专家提供课程优化建议，二是走访多所中小学收集一线教师能力需求反馈。专家对调研方向给予肯定，同时建议增加 "毕业生跟踪调研" 环节，通过已入职学生工作表现反向优化培养方案。

四、平衡培养维度，明确师范生成长路径

针对“师范生过早分专业”问题，专家与教师达成共识：美术学师范生培养需先夯实基础，建议将分专业时间调整至大三，确保学生在分专业前已具备一定的美术综合能力与师范认知，避免因过早分专业导致 “能力单一化”，无法适应中学美术教学的多方向需求。

项俊专家强调，师范院校美术学专业核心定位是培养 “合格的中学美术教师”，而非 “纯粹的艺术家”，需注重学生 “一专多能” 能力培养 —— 在某一专业方向深耕的同时，具备其他方向的基础教学能力。教师代表表示，后续将在课程设置中增加跨方向基础实训模块，组织不同专业方向学生合作完成中学美术综合课程设计，提升综合教学能力。

达成共识，明确后续工作方向

研讨活动后，全体参会人员形成三大共识：一是人才培养方案需以中学美术教师需求为核心导向，建立“调研、修订、跟踪、优化”闭环机制，确保符合师范认证标准与教学实际需求；二是课程体系需强化专业能力与师范素养融合，通过课程目标重构、考核标准细化、教学内容调整，解决 "重专业、轻师范" 问题；三是师范生培养需平衡深度与广度"，延迟分专业时间，通过基础课程、选修课、实践实训等多维度，培养“一专多能”的中学美术教师后备力量。

下一步，美术与艺术设计学院将根据研讨共识，细化落实人才培养方案修订工作，推动课程体系、教学模式、考核方式的系统性优化，为师范认证顺利通过奠定坚实基础。