新时代高校思想政治教育内容有效供给的衡量标准论析

吴  倩

(中南大学 马克思主义学院，湖南 长沙 410083)

摘要：思想政治教育内容有效供给的衡量标准问题,是思想政治教育内容有效供给论题研究的关键核心问题。对这一问题的求解,须具备从产品视角理解“内容”,并对其从效用、效益、效率等三个维度予以考量以及从结果和过程的双重维度定义“有效”的理论自觉。新时代高校思想政治教育内容有效供给的衡量标准,也就内在地由国家主导意识形态认同接受得以充分实现、对象群体高阶精神发展需求得以次第满足、国民素质和社会文明程度得以跃升新高度的结果标准,以及供给要素硬强化、供给环节强连接、供给情境高适配的过程标准共同构成。

关键词：高校；思想政治教育内容；有效供给；衡量标准

引用格式：吴倩.新时代高校思想政治教育内容有效供给的衡量标准论析[J].南阳师范学院学报,2024,23(4):68-74.

高职院校现代产业学院建设的探索与实践

苏 新 留

(驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000)

摘要：目前,国内现代产业学院建设方兴未艾,形成了一系列成功模式。然而,相较于普通本科高校,职业院校的现代产业学院建设有其独特的价值意蕴,也面临着先行先试的探索与实践。驻马店职业技术学院创造性地提出“3+1+N”产教融合、科教融汇职业教育新模式,依托驻马店市经济开发区科技园,打造“政-产-学-研-用-金”六链耦合的科技园产业学院,以期为职业院校建设现代产业学院提供可复制、可推广的案例参考。

关键词：现代产业学院；职业院校；产教融合；科教融汇

引用格式：苏新留.高职院校现代产业学院建设的探索与实践[J].南阳师范学院学报,2024,23(4):75-81.

“中国近现代史纲要”中“两大矛盾”与“早期探索”释疑

李 向 东

(河南工程学院 马克思主义学院，河南 郑州 451191)

摘要：“中国近现代史纲要”教材中关于近代中国“两大矛盾”决定了“两大历史任务”的表述不太严谨,对于“早期探索”的概念解释亦不十分明确。不同历史时期有不同的社会主要矛盾及其对应的历史任务,近代中国面临的民族矛盾和阶级矛盾决定着中国人民反帝反封建的两大历史任务。解决社会主要矛盾、完成历史任务的过程就是对国家出路探索的过程,早期探索均以失败告终,只有中国共产党坚守初心,探索出了中国特色社会主义的道路,并夺取了伟大的胜利。

关键词：“中国近现代史纲要；教材；两大矛盾；道路探索

引用格式：李向东.“中国近现代史纲要”中“两大矛盾”与“早期探索”释疑[J].南阳师范学院学报,2024,23(4):82-88.

新时代高校辅导员素质能力提升路径探赜

王 春 旭^1，2

(1.河南师范大学 教育学部，河南 新乡 453000;

2.南阳师范学院 马克思主义学院，河南 南阳 473061)

摘要：新时代对高校辅导员赋予了更高的定位和崭新的使命,辅导员提升自身素质能力既是实现个人全面发展的必然要求,更是顺应新时代思想政治工作的必然要求。但现实情境中,一些辅导员因自身素质能力的不足,在面对复杂外部环境和现实工作挑战时,无法履职尽责、担当作为,从而陷入职业困境。面对困境,辅导员在能力水平上要增加“知识储量”,在为人处事上要提升“容人雅量”,在工作成效上要追求“过硬质量”,在外部形象上要弘扬“正向能量”。高校应建立完善对辅导员的教育培训机制和激励保障机制、日常管理机制和职责分工机制、监督检查机制和考核评价机制、容错纠错机制和追究问责机制。

关键词：新时代；辅导员；素质能力；提升路径

引用格式：王春旭.新时代高校辅导员素质能力提升路径探赜[J].南阳师范学院学报,2024,23(4):89-94.

新文科背景下高等学校法学教育的

三个维度

胡晓涛

(南阳师范学院 法学院，河南 南阳 473061)

摘要：培育时代新人是新文科建设的根本任务。法治中国建设,关键靠人。高等学校法学教育不仅是法学知识与职业技能的传授,更重要的是培养学生坚守法律职业道德、笃定法治信仰。法学知识与职业技能的传授是高等学校法学教育的基础,法律职业道德教育是高等学校法学教育的关键环节,法治信仰教育是高等学校法学教育的终极价值。

关键词：新文科；法学教育；法学知识与职业技能；职业道德；法治信仰

引用格式：胡晓涛.新文科背景下高等学校法学教育的三个维度[J].南阳师范学院学报,2024,23(4):95-100.

思想政治教育数字化的思与反思

汪  颖，陶  磊

(南京医科大学 思想政治教育研究中心，江苏 南京 211166)

摘要：思想政治教育数字化转型是学界关注的一大热点,但因缺乏对这一命题的前提性追问与反思,致使“思想政治教育—数字技术”这一内在结构被遮蔽了。重新理解与阐明思想政治教育数字化,需要坚持马克思主义的立场、观点与方法,从而正确认识思想政治教育与数字技术的相互建构在于思想政治教育内源需求、内化能力和内生创用,进而明确思想政治教育数字化的三大关键领域:思想政治教育者的能力结构再造、数字化资源建设、平台的能级提升。基于“思想政治教育—数字技术”结构性张力,需要重新审视与思考思想政治教育者能力结构再造路径、思想政治教育资源建设与开发策略、思想政治教育数字化治理的协同创新的机制构建。

关键词：思想政治教育；数字化；互构

引用格式：汪颖,陶磊.思想政治教育数字化的思与反思[J].南阳师范学院学报,2024,23(4):101-108.