摘要：在高校，要想使专业课“课程思政”改革顺利进行，除了需要各专业课教师自身不断探索和总结外，还需要把握住要点。本文结合东北大学秦皇岛分校“课程思政”改革的实际，对高校专业课如何把握住要点，落实和改进“课程思政”进行了初步的理论探索和实践经验的总结，以期对其他高校在这方面的改革能起到一定的推进作用。
关键词：专业课；课程思政；要点
在教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(“新时代高教 40 条”) 中，提出了高水平本科教育的总体目标。“课程思政” 在“新时代高教40条”被重点提及（第三部分第9条），即包括把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把社会主义核心价值观教育融入教育教学全过程各环节。高校根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容。同时，强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，推出一批育人效果显著的精品专业课程，打造一批“课程思政”示范课堂，选树一批“课程思政”优秀教师。在高校，“课程思政”的目的及其功能的发挥主要靠专业课的“课程思政”这一渠道来实现。然而，要想使专业课“课程思政”的渠道通畅，除了需要各专业课教师自身不断探索和总结外，还需要把握住要点。本文从专业课“课程思政”建设的理论出发，结合东北大学秦皇岛各专业课“课程思政”的实践，对专业课“课程思政” 的要点进行了初步探索。
—、找准突破口，探索自己独特的道路
2018年6月21日，教育部部长陈宝生在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议中，特别强调指出：高校要把“课程思政”提升到中国特色高等教育制度层面来认识，明确所有课程的育人要素和责任，“要在构建全员、全过程、全方位‘三全育人’大格局过程中，推动全面加强课程思政建设”。由此，高校“课程思政”改革正式启动，建设全面展开。然而，高校“课程思政”的改革与建设如何搞？怎样才能取得真正的实效？对任何高校来说，都是全新的探索课题。解答这些课题，既没有现成的模式可借鉴，也没有权威的人士来指导，因此，只能靠自身大胆尝试，不断摸索，及时总结。东北大学秦皇岛分校通过举办一系列“课程思政”的研讨会，从而找准了突破口，探索除了自己独特的专业课“课程思政”建设的道路。这种研讨会的形式很特别：以从事“课程思政”改革的骨干教师牵头，学校党委部门、教学部门、宣传部门等大力配合，从事专业课“课程思政”的教师自愿参加。
目前，学校的“课程思政”的研讨会已经召开了五次。这种“课程思政”的研讨会，是教师自发地组织，并无行政上的要求，所以参会教师都能畅所欲言，把自己从事“课程思政”的经验、想法和思路在研讨会上进行交流。通过这几次研讨会，我们收到了如下成果：
第一，解决了专业课“课程思政”建设的几个关键问题。专业课“课程思政”为什么搞？怎样搞？搞的效果和意义是什么？等等。这些关键问题不解决，专业课“课程思政”建设没法进行。通过这几次研讨会，在几个骨干教师的带动下，这几个关键问题得以顺利解决，不仅为我校专业课的“课程思政”建设找到了突破口，而且为校党委进行全校的“课程思政”的战略涉及提供了一定的思路、经验和实践基础。
第二，坚定了广大教师从事专业课“课程思政”建设的信心和决心。通过一系列的“课程思政”的研讨会，不仅打消一些教师从事“课程思政”改革的畏难情绪和思想顾虑，也使各个学院的院长和书记深受启发，坚定了“课程思政”改革的信心和决心。
第三，涌现出了专业课“课程思政”的探索者。在一系列的“课程思政”的研讨会上，先后涌现出了一些专业课“课程思政”的探索者。这些探索者的经验和成果在学校宣传部门、教务部门等的大力协助下，得到了宣传和推广，一些成功的做法得到了学校各相关部门的肯定。
二、正本清源，示范导向
专业课的“课程思政”建设的突破口一旦找到，学校领导就能够顺势而为，沿着突破口不断扩大战果。然而，要想使专业课的“课程思政”建设不至于跑偏，学校领导还要以培训、示范课等方式进行正本清源和示范导向。如何正本清源，使从事专业课的“课程思政”的教师在讲课中不跑偏，不迷失方向，学校领导在动员起专业课教师从事“课程思政”的积极性后，这是必须考虑和解决的关键问题之一。
第一，通过外出学习求取专业课“课程思政”建设的“真经”。专业课“课程思政”建设展开最早和最成功的是上海几个有名的高校。这几个高校对专业课“课程思政”建设都有一套成功的经验和做法，尤其是上海大学的经验最为典型。东北大学秦皇岛分校的校党委认识到：要想搞好专业课的“课程思政”，光学校教师自己探索和进行研讨还不够，还必须学习别人的先进做法和成功经验，这样才能拓宽思路，求取“真经”，从而推进学校自身的“课程思政”改革。为此，学校选派“课程思政”的骨干教师赴上海大学学习他们的“课程思政”的成功经验和先进做法，并在随后的“课程思政”的研讨会就各自的心得体会展开了交流。通过选派“课程思政”的骨干教师赴上海大学学习以及随后的交流，极大地开阔了学校从事“课程思政”的思路，增强了这些教师从事“课程思政”的决心和信心，同时明白了专业课“课程思政”的几个不是：（1）不是新开一门课。专业课“课程思政”建设不是新开一门思政课，而是要在每一门课程中，尤其是专业课程中有机融入思想政治教育元素。（2）不是在专业课中讲思政知识。在专业课“课程思政”的课堂中，要以专业知识为载体，把蕴含在其中的思政或德育元素提炼并在课堂中以案例、故事等生动活波的形式阐解出来，而不是大张旗鼓、旗帜鲜明地宣讲思政知识或原理。（3）不是系统化、专门化的思政教育。思政教育的主阵地还是高校的思政课堂。高校的思政课堂是思政教育的主阵地，是学生接受系统化、专门化思政教育的渠道和场所。而专业课的“课程思政”是辅阵地，通过潜移默化、润无心无声等方式接受的思政方式是隐形的、片段式的。
第二，通过外出培训，学习专业课“课程思政” 建设的方法、做法等。专业课“课程思政”建设是一项全员工程，只“课程思政”的骨干教师到外地参观学习，显然是不够的，必须设法让每一个专业课教师都有机会参与全国“课程思政”专家的讲座和培训才行。东北大学秦皇岛分校鼓励从事“课程思政”的各类教师，尤其专业课教师参加全国或省的“课程思政”的培训。通过培训，专业课“课程思政”的教师都有这样或那样的收获，不但对专业课开展“课程思政”的意义、作用等有了新的认识和更深的理解，而且学习到了许多专业课开展“课程思政”的方式、方法等，同时通过对照一些院校在专业课“课程思政”的成功做法，通过对标，认识到自己在专业课上从事“课程思政”的不当之处。
第三，通过校内培训，纠正专业课“课程思政”建设的一些不当做法。无论是派“课程思政”的骨干教师到外地参观学习，还是派专业课教师到外地参加培训，都是一个间接学习，且缺乏对专业课教师在自己课堂上进行的“课程思政”教学的有针对性的指导。东北大学秦皇岛分校以在前期涌现出来的“课程思政”骨干教师为校内专家，指派他们与各个学院结对子，有针对性地指导各个学院，特别是从事“课程思政”的专业课教师，纠正在“课程思政”建设中的不当做法。
三、融合交流，以协同盘活资源
如果说，通过专业课的“课程思政”示范课的立项活动，使高校专业课的“课程思政”建设真正破土动工的话，那么，下面的问题就是如何调动各方面的资源和积极性，使高校专业课“课程思政”这个“大厦”更快更好地建好。然而，对于我国绝大多数高校来说，尤其是理工院校来说，这个问题不太好解决，主要是存在着人才资源这个瓶颈。
在我国理工院校，由于长期以来偏重理工专业的发展，人文专业和思政课无论在人员数量、经费使用、设施建设等方面，长期投入不足，关注度不够，导致以下的不足：
其实，早在有关高校思政课的“05方案”（《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》）中就指出，“从总体上看，思想政治理论课教师队伍的状况，还不能很好地适应新形势新任务的需要。特别是一些学校不同程度地存在对思想政治理论课认识不足、重视不够；教师队伍整体素质有待提高，数量不足，优秀中青年学术带头人缺乏”，并就要求高校培育了一支优秀的思政课师资队伍，补齐、配齐中小班上课所需要的思政人员的数量。但迄今为止，各高校执思政课大班上课还很普遍，理工院校更是如此。
高校思政人员的数量不足，直接导致高校思政课的授课放养散养的现象比较普遍，思政课的质量也就很难得到显著提高。如果作为主渠道的思政课的教学质量都保证不了，“课程思政”的辅渠道又何能畅通并取得实效？
东北大学秦皇岛分校在专业课的“课程思政”建设中解决这一问题的思路是：首先，各个学院主动举办双向融合的“课程思政”研讨会，为双向融合创造条件，为“课程思政”改革制造突破口。其次，各个学院把打造跨专业、跨领域的“课程思政”精英团队作为突破口的跟进措施，通过“课程思政”精英团队典型的课程示范带动全院的“课程思政”改革。再次，学校从政策上鼓励在“课程思政”精英团队孕育出的苗子独立建设自己的团队，从而把学校的“课程思政”改革从整体上带动起来，最终实现全员全程全方位育人。
四、各类课程“课程思政”实施的思路与对策
高校各个学院在进行各类课程的“课程思政”建设中，除了要理顺好上述的几个关系外，还必须明确各类课程“课程思政”建设的思路，制定好相应的对策。
（一）高校专业课“课程思政”建设的思路
俗话说得好，思路决定出路。专业课“课程思政”建设要想寻求出路，必须明确思路。那么，专业课“课程思政”建设的思路又如何确定呢？下面是我们结合东北大学主要专业的实际，确定的各类专业课“课程思政”建设的思路。
1.工程技术类专业“课程思政”建设的思路
工程技术类专业课程要突出培育求真务实、精益求精、实践创新的精神，培养学生踏实严谨、耐心专注、吃苦耐劳、追求卓越等优秀品质，在教学中挖掘、专业课涉及的职业伦理、环境伦理等问题，延展分析科学技术对社会、对自然、对人的影响，增强学生的人与自然环境和谐共生意识。
2.数学类专业“课程思政”建设的思路
数学类专业课程要突出培育学生的科学精神、探索精神、创新精神和科学家的爱国情怀，注重把习近平总书记提倡的历史思维、辩证思维、创新思维等“五大思维”融入到专业课教学中，在传授数学知识的过程中渗透理想信念教育，引导学生把专业课的学习与中国梦结合起来，承担起人类共同发展进步的历史担当的责任。
3.经济管理类专业“课程思政”建设的思路
经济管理类专业课程要突出培育学生的国际经济管理的视野、国家情怀、公共意识和创新精神，引导学生增强国家意识和“四个自信”，明确经济和管理体制的选择与国情的关系，熟悉中国经济的运行与改革实践。
4.语言类专业“课程思政”建设的思路
语言类课程要突出培育学生的爱国精神、敬业精神、专业精神，注重将语言教学与思政育人紧密结合，引导学生从全球视野看待中国发展与中华文化，以增强同学们的价值认同与文化自信，从而拓展国际视野，坚定中国立场。
（二）高校通识课“课程思政”建设的思路
在东北大学秦皇岛分校通识课的“课程思政”实践中，坚持按“课程思政”建设的规律办事，贯彻通识课“课程思政”的理念和原则等出发，精心策划，加强管理，巧妙引导，打造独具本校特色的通识课的“课程思政”。
1.按通识课和“课程思政”建设的规律办事
规律既然是客观事物的本质的联系，那么，就要求我们从本质和本质之间的联系出发去考虑事情和做事情。东北大学秦皇岛分校在通识课“课程思政”建设中，既遵循通识课建设的规律，又遵循“课程思政”建设的规律。
第一，遵循学生成长规律，满足学生的成长需要。高校在通识课“课程思政”建设中，要以满足学生的成长需求为主，而不是从教育者单纯的主观愿望出发，不是从标新立异出发。例如，东北大学秦皇岛分校开设的“中华优秀传统文化”这一通识课，坚持不灌心灵鸡汤、不曲解经典文本等原则，既立足于“原汁原味”的经典文本，又结合进当代中国文化发展的实际和大学生的要求，有策略有步骤地展开。
第二，遵循通识课建设的规律，鼓励学生跨学科、跨专业自由选课。与专业课的主要教学目的不同，通识课的教学目的不以学生掌握知识为主，而是以培养学生融会贯通能力和领悟能力为主，因此，应鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课。
第三，遵循思想政治工作和教书育人规律，把显性教育与隐性教育相结合。遵循“课程思政”建设中的思想政治工作规律，在通识课“课程思政”的实践中，把显性教育与隐性教育相结合。
2.贯彻通识课“课程思政”的融合性理念
理念是高校“课程思政”建设的灵魂，贯穿于高校“课程思政”建设的始终和各个方面。那么，在高校通识课的“课程思政”建设中，遵循的理念应该是什么呢？
我们认为，融合性理念，应该是高校通识课的“课程思政”建设遵循的主要。因为这种理念既要符合通识课的“课程思政”建设的规律和原则，又能贯穿于高校通识课“课程思政”建设的始终和各个方面。
在东北大学秦皇岛分校的通识课的“课程思政”的示范课中，充分贯彻融合性理念，在许多课程都进行了融合性的教师团队建设，使课堂有一种令人耳目一新的感觉。
第一，双向融合的课堂别开生面。以开设的“全球化的进与退”的主题为例，在这一主题下，通信的专业课教师和思政的专业课教师同台上课，互相引导下阶段的教学内容，教学过程中异彩纷呈，交相辉映，这样的课深受学生喜爱。
第二，双向融合的教学提升教师的“课程思政”能力。在东北大学秦皇岛分校的“中华优秀传统文化”的通识课上，由于融汇了不同专业课的教师，不仅使课堂本身新颖，而且通过上这种通识课，专业课教师本身也得到了“课程思政”的培训与学习，使他们从事专业课“课程思政”的意愿、能力、决心都大为提高。
第三，能取得优势互补效果。贯彻融合性理念，能使在通识课的“课程思政”教学中，专业课教师、专门的思政教师、专门的通识课教师等可以取长补短，优势互补。在东北大学秦皇岛分校的为研究生开设的《工程伦理》的通识课，就取得了优势互补的明显效果，无论是教学的吸引力，还是教学的效果，都是倍增的。在《工程伦理》的通识课，思政课教师作为主导和主线，引导专业课教师结合本专业讲“课程思政”，思政课教师巧妙地、灵活地、因势地进行思政点题、破题，不但达到了优势互补的效果，而且真正是一种思政教育的融合性创新。
五、高校“课程思政”建设的对策
对策就是办法或策略。在人们做事情的时候，总会出现这样或那样的问题或困难。针对这些问题或困难，人总是要发挥主动性，想出各种办法或策略来解决这些问题或困难。在高校“课程思政”的建设中，也会出现这样或那样的问题和困难，对于这些问题或困难，实施者和决策者总要想出办法或策略来解决它们。那么，在高校“课程思政”的建设中，都会出现哪些问题呢？又如何解决这些问题呢？在东北大学秦皇岛“课程思政”建设中我们出现的问题如下：
第一，人才问题。在高校“课程思政”建设中，人才的缺乏是最主要的问题。对于任何一个高校来说，“课程思政”建设都是前所未有的挑战。这种挑战不仅是观念上、思维方式、制度上的，更是人才上的。与其他高校的建设不同，要想搞好“课程思政”建设，必须有这样的一种复合型的人才：既懂思政工作内容和规律，又懂得一些专业课的知识；既教学经验丰富又有深厚的教育学，尤其是思政教育理论；既有“课程思政”的战略设计能力又具有政策和策略的执行能力。如果没有这方面的复合型人才，高校“课程思政”很难真正建设全面，各项政策很难贯彻落实下去。
第二，教学团队组建问题。要想保证高校“课程思政”都与思政课同向同性，必须组建跨专业、跨领域的专业课“课程思政”团队，而这种团队中应该有专业的思政课教师参加才算完整。但这样的教学团队由谁组建？如何组建？组建后如何进行备课、授课、教学绩效的计算等，都存在着这样或那样的问题和困难。
第三，教师从事“课程思政”的意愿、能力等问题。人的习惯性思维很难改变。对于一般专业课教师，如计算机、材料科学等，让他把思政课的内容融入他的讲课之中，甚至以思政的角度对待他教的专业课，他会认为是无稽之谈，甚至是不可理喻。这是正常的事情，也是意料之中的事情。想要让普通的专业课教师转变想法和落实思政任务，无异于赶鸭子上架。因此，他们的不理解和抵触情绪一定很大。其实，在各专业领域，真正的大家或大师，都能认识到科技的人文价值、科学的无国界和科学家的有国界、工程的伦理责任、技术的人文关怀，等等，这些都是专业领域的思政价值。因此，在专业课的“课程思政”建设中，必须激发起专业课教师从事“课程思政”的意愿，提升他们从事“课程思政”所需要的各种能力。
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来源：《教育现代化》2020年第29期
