摘要：本文通过分析《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》），解析了《纲要》关于范式的四重逻辑，阐述了打造范式是课程思政建设进程中的必然结果、课程思政建设的客观要求、课程思政建设的迫切需要、解决“两张皮”的治本术。

关键词：课程思政；范式；立德树人；三寓三式

作者：滕跃民（1960-），男，上海理工大学出版印刷学院原副院长，教授。

    赵玲（1968-），女，上海电力大学电气工程学院党委书记，教授。

    刘蓉晖（1975-），女, 上海电力大学电气工程学院教工支部书记，副教授。

当前全国的课程思政建设进入了快速发展的轨道，所有的高等院校和职业院校都将课程思政建设作为学校的头等大事来抓，广大教师也以高度的使命感和责任感，积极投身于课程思政建设洪流之中。但在发展的进程中，我们也发现了一些简单应付的做法，如“两张皮”、“贴标签”和“硬融入”的现象。对于发展中出现的问题，只能靠科学发展来解决，其有效的解决办法就是要注重打造课程思政建设的范式，使课程思政建设真正跨入高质量发展的科学轨道。

2020年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》），对于打造课程思政范式提出了明确的要求。笔者通过学习，解析出了《纲要》关于范式打造的四重逻辑。

一、 打造范式是课程思政建设进程中的必然结果

《纲要》指出，课程思政“加强示范引领。面向不同层次高校、不同学科专业、不同类型课程，持续深入抓典型、树标杆、推经验，形成规模、形成范式、形成体系”。在这里，“示范引领”必须以“范式”为核心，否则“示范引领”会陷入“空对空”的泥潭。而“典型”、“标杆”、“经验”、“体系”等都是课程思政建设中的精华，具有范式的特点，是以科学的态度和思维进行梳理和提炼的结果。

《纲要》不但要求“紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系”，还要求“.”，同时”坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果“。《纲要》还对公共基础课、实践类课，以及理工农医、文史哲教、经管法艺类的专业教育课的课程思政的建设，提出了全面系统的指导性建议。《纲要》进一步指出，课程思政建设是一项系统工程，要加强顶层设计，全面规划，循序渐进，以点带面，不断提高教学效果。要尊重教育教学规律和人才培养规律，适应不同高校、不同专业、不同课程的特点，强化分类指导，确定统一性和差异性要求。

因此，我们要落实全面系统的指导性建议、强化分类指导、确定统一性和差异性要求的目标，唯一可行的途径就是打造课程思政建设的范式，因为这些目标的实现过程就是高质量发展的过程。

二、打造范式是课程思政建设的客观要求

《纲要》强调“推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑”。要求“坚持不懈”用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人， “引导学生了解世情国情党情民情，增强对党的创新理论的“政治认同、思想认同、情感认同”，坚定中国特色社会主义“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政“内容供给”，系统“进行中国特色社会主义和中国 梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。在这里，我们要真正做到坚持不懈地了解“四情”、增强“四个认同”、坚定“四个自信”，贯彻“内容供给”、开展“六大教育”。我们要完成这些任务，除了端正态度和凝心聚力，还必须借助各种科学的方法，打造实施的范式，提高建设的质量。

三、 打造范式是课程思政建设的迫切需要

《纲要》对如何开展课程思政建设提出了“培育和践行社会主义核心价值观”、“加强中华优秀传统文化教育”、“深入开展宪法法治教育”、“深化职业理想和职业道德教育”等具体途径。要求引导学生把国家、社会、公民的价值要求融为一体，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动；大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，教育引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味；教育引导学生学思践悟习近平全面依法治国新理念新思想新战略，提高运用法治思维和法治方式维护自身权利、参与社会公共事务、化解矛盾纠纷的意识和能力；教育引导学生深刻理解并自觉实践各行业的职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯。

这些具体途径都是我们中国特色社会主义现代化对新一代建设人才提出的高标准和严要求，这就需要我们深入细致地开展研究，实事求是地打造课程思政建设范式，努力为中国特色社会主义现代化培养高质量的急需人才。

四、 打造范式是解决“两张皮”的治本术

《纲要》明确指出，建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题；必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。这就要求我们在工作中科学地分析和解决存在的问题，避免出现“硬融入”和“贴标签”的现象。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。这里的“寓”就是一种避免“两张皮”的“融入”，就是一种科学的“软着陆”，其实施结果就是范式的打造。只有这样，我们的课程思政建设才能真正体现课程教学的知识性、人文性，才能真正提升课程思政的引领性、时代性和开放性，从而真正落实立德树人的根本任务。

范式是科学的体现，规律的彰显，是课程思政建设的指南和方法论。“三寓三式”范式是全国比较知名的课程思政范式，曾在2018年首获全国教学成果奖，现在已逐渐被广大教师所认同，具有良好的发展态势。我们衷心希望广大教师再接再厉，进一步深入学习和落实《纲要》精神，不断改进和完善课程思政建设范式，使之在课程思政科学化的进程中不断取得新的更高质量的成绩。

注解：“三寓三式”范式的全称是“三元三寓三式（五化五式）”范式。“三元”是指思政道德、职业操守、人文素养。“三寓”就是“寓道于教、寓德于教、寓教于乐”，“三式”就是“画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式”。“寓道于教”是指教师在教学的同时，润物细无声地引导学生如何学会把握自然和社会的发展规律，遵守做人做事的基本道理。“寓德于教”是指教师在教学中潜移默化地培养学生良好品德，树立正确的价值观。“寓道于教”“寓德于教”对应“三式”（“画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式”）。“画龙点睛”指在讲授课程内容时，进行社会主义核心价值观、唯物辩证法等思政元素的映射或强化。“画龙”是指知识点的学习，而“点睛”是指在讲解课程知识点时，彰显所蕴涵的思政元素，实现价值引领。“专题嵌入”是教师不打破原来教学结构，精心将思政的某个专题进行有机嵌入，在加深学生对课程内容的理解的同时强化学生的价值认同。“元素化合”是老师将知识点、思政点等教学元素以原子化合的方式进行结合，进而产生合而为一的效果。“寓教于乐”是要求老师因材施教，开展激发学生学习兴趣的“快乐教学”，包括“情景化、戏剧化、游戏化、故事化、幽默化；启发式、互动式、讨论式、案例式、探究式”（五化五式）等形式。

参考文献：

1、 高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017(01):43-46.

2、 滕跃民,张玉华,肖纲领.高职专业“课程思政”的“道法术器”改革[J].辽宁高职学报,2018,20(08):53-55+61.

3、教育部。《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知。2020-6-30.